Seguimiento del contorno externo de la boca en imágenes de vídeo

El seguimiento preciso de la boca de una persona, cuando está hablando, es un desafío importante en varias aplicaciones, como la identificación de la cara o la interacción con el computador. La complejidad de forma, textura y color de la boca, y los cambios de iluminación y fondos de los posibles escenarios hacen que este sea aún un problema abierto. En este artículo se propone un algoritmo para el seguimiento del contorno externo de la boca, sin utilizar marcadores o alguna clase de maquillaje para resaltar los labios, basado en apariencia y en restricciones morfológicas definidas en el estándar MPEG-4. El algoritmo es robusto ante la presencia de barba, tono de piel y calidad de la imagen

Implementing a collaborative writing workshop using Google Docs in a bilingual high school

La escritura colaborativa ha sido ampliamente investigada debido a sus efectos en el desarrollo de las habilidades de escritura de los estudiantes. Sin embargo, existen pocos estudios en Colombia sobre su implementación utilizando aplicaciones de procesamiento de texto en línea como Google Docs. Esta plataforma en particular contiene características que pueden ser utilizadas para facilitar la escritura colaborativa en las aulas de idiomas. El presente proyecto de aula tuvo como objetivo la enseñanza utilizando Google Docs para mejorar el rendimiento de escritura en inglés de los estudiantes de una institución pública bilingüe en Pereira, Colombia. Así, se utilizó la escritura colaborativa como metodología de enseñanza con estudiantes de undécimo grado para implementar un taller de diez lecciones para la composición de textos descriptivos. Los datos se recolectaron a través de instrumentos como los diarios de los docentes, las observaciones de clase, la composición de texto de los estudiantes y una encuesta de percepción. Los resultados mostraron el desarrollo de la competencia de escritura en inglés de los estudiantes y también proporcionaron información sobre el uso de este enfoque para enseñar habilidades de composición. Además, los docentes-practicantes que llevaron a cabo el proceso de ejecución de este proyecto de aula mejoraron sus habilidades docentes a la hora de promover la escritura. Adicionalmente, los estudiantes percibieron Google Docs como una herramienta manejable para utilizar en su proceso de aprendizaje. Por último, los resultados obtenidos mostraron mejoras en la escritura y las habilidades interpersonales de los alumnos, lo que ilustra la pertinencia y eficacia del uso de tecnologías y métodos de enseñanza innovadores en la escritura.Collaborative writing has been extensively researched due to its effects on the development of students’ writing skills. Nonetheless, there are few studies in Colombia on its implementation using online word-processing applications such as Google Docs. This platform in particular contains features that can be used to facilitate collaborative writing in language classrooms. The present classroom project aimed at using Google Docs to improve students’ writing performance in English at a bilingual public institution in Pereira, Colombia. Thus, collaborative writing was used as the teaching methodology with eleventh-grade students to implement a ten-lesson workshop for the composition of descriptive texts. Data was collected through instruments such as teacher journals, class observations, students’ artifacts, and a student perception survey. The findings showed the development of learners’ writing proficiency in English and also provided insights into the usage of this approach to teaching compositional skills. Furthermore, the teacher-practitioners who conducted the execution process of this classroom project enhanced their teaching skills when it came to promoting writing abilities. In addition, students perceived Google Docs as a manageable tool to use in their learning process. Finally, the results obtained displayed improvements in students' writing and interpersonal skills, illustrating the relevance and effectiveness of using innovative technologies and teaching methods in writing.PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en InglésTable of contents Justification................................................................................................................................... 10 Objectives ..................................................................................................................................... 14 Teaching Objectives................................................................................................................. 14 General Objective................................................................................................................ 14 Specific Teaching Objectives.............................................................................................. 15 Learning Objectives................................................................................................................. 15 General Learning Objective ................................................................................................ 15 Specific Learning Objectives .............................................................................................. 15 Theoretical Framework................................................................................................................. 15 Literature Review..................................................................................................................... 16 Conceptual Framework ............................................................................................................ 19 Writing................................................................................................................................. 19 Elements of Writing........................................................................................................ 20 Writing Fluency. ............................................................................................................. 20 Academic Writing ............................................................................................................... 21 Descriptive Writing ............................................................................................................. 22 Writing in EFL .................................................................................................................... 22 Teaching Writing................................................................................................................. 23 Teaching Writing Stages................................................................................................. 23 Approaches to Teaching Writing to English Language Learners................................... 24 Assessment in Writing......................................................................................................... 25 Collaborative Learning........................................................................................................ 26 Collaborative Writing.......................................................................................................... 26 Implementing Collaborative Writing.............................................................................. 27 Stages for Implementing Collaborative Writing............................................................. 27 Interaction in Collaborative Writing............................................................................... 28 The Use of Online Learning Tools...................................................................................... 29 Google Docs........................................................................................................................ 29 Implementing Collaborative Writing Using Google Docs.................................................. 30 Methodology................................................................................................................................. 31 Context ..................................................................................................................................... 31 Setting ...................................................................................................................................... 32 Participants............................................................................................................................... 32 Students’ Profile .................................................................................................................. 32 Practitioners......................................................................................................................... 33 Instructional Design ................................................................................................................. 33 Methodological Approach................................................................................................... 33 Implementation.................................................................................................................... 34 Assessment and Reflection.................................................................................................. 36 Data Collection Instruments..................................................................................................... 37 Teachers’ Journals............................................................................................................... 37 Class Observations .............................................................................................................. 37 Students’ Artifacts............................................................................................................... 38 Student Perception Survey .................................................................................................. 38 Results........................................................................................................................................... 39 Linguistic Outcomes ................................................................................................................ 39 Enhanced Writing Competence through Collaborative Writing ......................................... 39 Work Division and Interaction ............................................................................................ 44 Peer Feedback and Metalinguistic Awareness Enhancement ............................................. 45 Students' Responses ................................................................................................................. 48 Interpersonal Skills and Teamwork..................................................................................... 48 Students' Attitudes Toward Collaboration .......................................................................... 49 Students’ Attitudes Towards the Use of Google Docs for Collaborative Writing .............. 52 Professional Growth................................................................................................................. 54 Lesson Planning and Execution........................................................................................... 54 Assessment .......................................................................................................................... 55 Use of Translators and Bilingual Dictionaries .................................................................... 57 Conclusion .................................................................................................................................... 58 Limitations.................................................................................................................................... 59 Pedagogical Implications.............................................................................................................. 60 References..................................................................................................................................... 61 Appendices.................................................................................................................................... 72 Appendix A .............................................................................................................................. 72 Appendix B .............................................................................................................................. 74 Appendix C .............................................................................................................................. 75 Appendix D .............................................................................................................................. 78 Appendix E............................................................................................................................... 7

On the commutator length of compact Lie groups

In this short note we show that the path-connected component of the identity of the derived subgroup of a compact Lie group consists just of commutators. We also discuss an application of our main result to the homotopy type of the classifying space for commutativity for a compact Lie group whose path-connected component of the identity is abelian.Comment: 6 pages, comments welcome

Range Image Sampling in Orientation Variation Space

La información proveniente de un conjunto de imágenes de rango puede utilizarse para producir modelos computacionales en 3D de la escena. Sin embargo, cada imagen esta referida a las coordenadas de la cámara en el momento de la adquisición. Encontrar un conjunto de transformaciones tales que, aplicadas a las imágenes, lleven el conjunto a un sistema coordenado común, es usualmente denominado registro de imágenes de rango. Uno de los grandes problemas en dicho proceso está relacionado con datos seleccionados de forma arbitraria y que no son relevantes en el registro. En éste artículo se propone un nuevo método de muestreo, basado en el uso de la información local de variación de la orientación (curvatura). Se muestra que, el rendimiento del algoritmo es adecuado en comparación con las técnicas habituales en la reconstrucción de modelos a partir de imágenes de rango.Palabras claves: Imágenes de rango, métodos de muestreo, registro.The information provided by a set of range images can be used in order to produce a computational 3D model of the scene. However, each image is refered to the camera coordinates at its acquisition. To fi nd a set of transformations that takes the whole set into a common coordinate system is what we usually call range images registration. One of the mayor problems of this process is produced by arbitrary data that is not relevant for the registration. In this paper I propose a new method of data sampling in which local variation in orientation (curvature) is used. I show that the proposed algorithm performs well against the ones typically used in model reconstruction from range images

Muestreo de imágenes de rango en el espacio de variación de la orientación

La información proveniente de un conjunto de imágenes de rango puede utilizarse para producir modelos computacionales en 3D de la escena. Sin embargo, cada imagen esta referida a las coordenadas de la cámara en el momento de la adquisición. Encontrar un conjunto de transformaciones tales que, aplicadas a las imágenes, lleven el conjunto a un sistema coordenado común, es usualmente denominado registro de imágenes de rango. Uno de los grandes problemas en dicho proceso está relacionado con datos seleccionados de forma arbitraria y que no son relevantes en el registro. En éste artículo se propone un nuevo método de muestreo, basado en el uso de la información local de variación de la orientación (curvatura). Se muestra que, el rendimiento del algoritmo es adecuado en comparación con las técnicas habituales en la reconstrucción de modelos a partir de imágenes de rango.Palabras claves: Imágenes de rango, métodos de muestreo, registro

Sensory integration and its importance in learning for children with autism spectrum disorder

Sensory integration is supported by multiple theoretical backgrounds that justify its importance in order to integrate the information coming from the different senses and to develop an adapted response to the environment. Scientific literature has also shown that there is a close relationship between sensory integration and learning. The aim of this article is to address the concept of sensory integration and its influence on learning, especially in children with Autism Spectrum Disorder (ASD). The methodology used was a narrative literature review, guided by the aim of the research. The databases consulted were: Web of Science, SCOPUS, Dialnet and RedaLyC. The main descriptors used were Sensory Integration, Learning and ASD. The results obtained support the idea that children with ASD often present difficulties in this sensory integration process, and that this is the explanatory cause of some of the learning and behavioural problems they present. It is hoped that this work will raise awareness of the need to consider this aspect during diagnosis and/or intervention in order to favour the genuine inclusion of children with ASD in society.La integración sensorial se apoya en múltiples antecedentes teóricos que justifican su importancia para poder integrar la información que procede de los diferentes sentidos y desarrollar una respuesta adaptada al entorno. Así también, la literatura científica ha demostrado que existe una estrecha relación entre la integración sensorial y el aprendizaje. El objetivo de este artículo es abordar el concepto de integración sensorial y su influencia en el aprendizaje, en especial, de los niños con Trastorno de Espectro Autista. La metodología utilizada ha sido mediante una revisión bibliográfica de tipo narrativa, orientada por el objetivo de la investigación. Las bases de datos consultadas han sido: Web of Science, SCOPUS, Dialnet y RedaLyC. Y los principales descriptores han sido Integración Sensorial, Aprendizaje y Trastorno de Espectro Autista (TEA). Los resultados obtenidos apoyan la idea de que los niños con TEA suelen presentar dificultades en este proceso de integración sensorial, siendo ésta la causa explicativa de algunos de los problemas de aprendizaje y conducta que presentan. Se espera que a partir de este trabajo se potencie una toma de conciencia de la necesidad de considerar este aspecto durante el diagnóstico y/o la intervención para así favorecer una auténtica inclusión de los niños con TEA en la sociedad

The (in)visibility of women in the press specializing in literature: an analysis of the presence of women writers in Spanish cultural supplements

This paper aims to dissect the presence of female writers in the main four cultural supplements of Spanish reference press: Babelia (El país), Cultura|s (La vanguardia), El cultural (El mundo) and ABC cultural (ABC). For this, we analyzed the “books of the year” recommended between 2010 and 2021 (n = 1,286), as well as the juries in charge of elaborating these ranks. The results show the subsidiary role reserved for women in this sphere of cultural informtion: they barely author 25.3% of the selected books, although some degree is progress is observed in the historical series, after going from 4.8% in 2011 to 37.8% in 2020. The increase in the presence of women in the juries has contributed to this phenomenon –the correlation between ratio of women in both lists being statiscally significant (rs = 0.647, p < 0.001)–, together with the commitment of supplement such as Babelia and Cultura|s to literature written by women. On the contrary, there still seem to be pockets of exclusion in El cultural and ABC cultural, which reduce the visibility of work of female writers in Spain. According to our findings, women authors stand out for their youth (they are between 8 and 20 years younger than men, depending on the indicator), cosmopolitism (there are more foreign female writers, especially American, than Spanish) and origin (mainly, Madrid and Barcelona). This article evinces the collective imaginary, settled for centuries, by which literature was considered a men’s affair, and reflects on the role of cultural journalism and its prescriptive function when it comes to breaking down gender stereotype –a task that, in view of the data provided in this paper, is still far from been completed

The infinity in an experiment with confronted mirrorcs

Se realiza un experimento de enseñanza con espejos enfrentados para comprobar la hipótesis de que los conjuntos infinitos discretos en relación de inclusión y cuyos elementos aparecen alineados, tal y como aparecen en los espejos enfrentados, son idóneos para introducir el criterio de correspondencia, tomando como agente mediador la biyección con N, como criterio de comparación de los cardinales transfinitos.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Dos agentes con algoritmos GBFS trabajando de forma cooperativa para obtener la ruta más corta

This study is carried out in order to verify if the implementation of the concept of cooperative work among two agents, that use path planners A* to obtain the shortest path (previous work of the authors) is also valid when the cooperative strategy is applied using another path planner such as the so-called GBFS (Greedy Best First Search). In this sense, this paper shows a path planning strategy that combines the capabilities of two Agents each one with its own path planner GBFS (slightly different from each other) in order to obtain the shortest path. The comparisons between paths are made by analyzing the behavior and results obtained from the agents operating in different forms: (1) Working individually; (2) Working as a team (cooperating and exchanging information). The results show that in all analyzed situations are obtained shortest traveled distances when the path planners work as a cooperative team.Este estudio se lleva a cabo con el fin de verificar si la implementación del concepto de trabajo cooperativo entre dos agentes, usado con planificadores A* para obtener la ruta más corta (trabajo previo de los autores) también es válida cuando la estrategia cooperativa es aplicada usando otro planificador de rutas como el llamado GBFS (Greedy Best First Search). En este sentido, el articulo muestra una estrategia de planificación de rutas que combina las capacidades de dos agentes cada uno con su propio planificador de rutas GBFS (ligeramente diferentes entre sí) para obtener la ruta más corta. La comparación entre las dos rutas se realiza analizando el comportamiento y comparando los resultados obtenidos para cada uno de los que operan en diferentes formas: (1) Trabajando individualmente; (2) Trabajando como un equipo (cooperando e intercambiando información). Los resultados muestran que para todos los casos analizados se obtiene la distancia recorrida más corta cuando los planificadores de ruta trabajan como un equipo colaborativo

Dos agentes con algoritmos GBFS trabajando de forma cooperativa para obtener la ruta más corta

This study is carried out in order to verify if the implementation of the concept of cooperative work among two agents, that use path planners A* to obtain the shortest path (previous work of the authors) is also valid when the cooperative strategy is applied using another path planner such as the so-called GBFS (Greedy Best First Search). In this sense, this paper shows a path planning strategy that combines the capabilities of two Agents each one with its own path planner GBFS (slightly different from each other) in order to obtain the shortest path. The comparisons between paths are made by analyzing the behavior and results obtained from the agents operating in different forms: (1) Working individually; (2) Working as a team (cooperating and exchanging information). The results show that in all analyzed situations are obtained shortest traveled distances when the path planners work as a cooperative team.Este estudio se lleva a cabo con el fin de verificar si la implementación del concepto de trabajo cooperativo entre dos agentes, usado con planificadores A* para obtener la ruta más corta (trabajo previo de los autores) también es válida cuando la estrategia cooperativa es aplicada usando otro planificador de rutas como el llamado GBFS (Greedy Best First Search). En este sentido, el articulo muestra una estrategia de planificación de rutas que combina las capacidades de dos agentes cada uno con su propio planificador de rutas GBFS (ligeramente diferentes entre sí) para obtener la ruta más corta. La comparación entre las dos rutas se realiza analizando el comportamiento y comparando los resultados obtenidos para cada uno de los que operan en diferentes formas: (1) Trabajando individualmente; (2) Trabajando como un equipo (cooperando e intercambiando información). Los resultados muestran que para todos los casos analizados se obtiene la distancia recorrida más corta cuando los planificadores de ruta trabajan como un equipo colaborativo